人间四月，悄然而至。春之美，在于活力绽放；教之美，在于细作深耕；研之美，在于素养提升。为促进语文教师的专业成长，推动“语文主题学习”教学实践研究，提高教育教学质量。4月8日、4月10日两天上午，滁州外校全体语文教师齐聚一堂，开展“语文主题学习”线上观摩研讨活动。
孙海燕老师执教的精读引领课，针对一年级下册第六单元的《古诗二首》——《小池》与《池上》，展现了名师深厚的教学功底。在课堂上，孙老师特别注重对学生精读方法的指导， 以精读为主体，深入挖掘古诗的意蕴。通过 “小组合作-师生互动-独立思考”等多样化教学方式，确保每位学生都能积极投入到学习中，呈现了一堂“以学生发展为本”的精彩课堂。在精读引领的过程中，孙老师还巧妙地将语文知识要素融入其中，使得课堂内容丰富而深刻，令人耳目一新。孙海燕老师的《要下雨了》也同样注重精读方法的运用，培养了学生的深度阅读能力。在写字指导课上，老师对一年级学生的书写进行了悉心指导，进一步夯实了学生的语文基础。三堂课各具特色，名师任教，引领学生在语文学习的道路上不断前行。
张鲁军老师为我们带来了一堂生动有趣的四年级组文阅读课——《探索与发现》。在课堂上，张老师着重指导学生如何学习、如何精读与略读，并通过 “小组合作、同桌互助、独立思考”等多样化的教学方式，确保每位学生都能主动参与到阅读活动中，真正打造“以学生为中心”的课堂。设计了凸显的语文要素学习单，唤醒学生思维，让学生自己学会学习，而非直接给学生灌输知识。学生自学、共学、展学，积极的学习样态给我们留下了深刻的印象。
1.两位老师的课都非常注重朗读指导，以读代讲，以读促悟，学生在老师的指导下朗读很有感情，朗读水平有所提升。2.一堂课设置几个主任务，以学生的学代替老师的教，学生进行读、思、写、说的活动，教师从繁琐的教学过程中解放出来，深入学生，点拨、纠错。3.鼓励性课堂评价用语，语言简洁、不啰嗦、不重复，有针对性。4.学生活动使用表格，规范学生回答问题的思路。并出示具体的评价标准，鼓励学生自主学习。张老师在整堂课的教学过程中，引导学生通过“读中找”“品中悟”“思中感”三个环节，层层深入，突破教学难点。这几节课的学习让我明白主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。张老师执教的《黄继光》一课环节设计合理，任务布置清晰，要求明确，合理规定了时间，使得学生课堂有紧迫感，充分引导学生独立思考，调动了学生的主动性和积极性。课上引导学生学会抓住文中重点，如人物语言、人物动作等，深入感受人物品质。并将这一能力拓展到在主题丛书阅读实践中，有效地锻炼了学生的阅读理解能力和信息提取能力，真正地让学习发生。精读引领课以猜古诗的方式导入课题，增加了孩子们学习古诗的兴趣；课堂上，孙老师带着孩子们通过画一画、唱一唱、背一背的方式学习古诗，在轻松有趣的氛围中孩子们学会了学习古诗的方法。张鲁军老师示范的四年级精读引领课，整节课思路清晰，通过品读黄继光动作描写的句子来体会人物英勇顽强、视死如归的英雄品质，此外张老师将本课中体会人物英雄品质的方法迁移运用到阅读链接中，真正引导学生将本单元阅读素养落到实处。张鲁军老师非常注重培养孩子们抓住细节描写理解人物品质的方法。课堂中，他设计了 “自学批注，初步感受品质”的环节。在批注中，孩子们通过从文章中找出描写黄继光语言和动作的语句体会黄继光的品质，加深对文本的理解。接着，在一个个递进的任务驱动下，孩子们一步步揭开了作者描写人物为何如此生动的秘密——抓住动作和语言描写。主题丛书《倔强的小红军》的补充，更加增强了孩子们对于人物细节描写的认识，帮助理解人物形象。在任务驱动中，真正让学生思维活起来。“看图猜古诗”“小视频”贴近一年级小朋友的特点和实际；通过“读、思、说、想、唱、背”等多种形式带领孩子学习古诗，其中：朗读形式多样，以读助讲，以读促解。形象多样，活泼生动，收效很大！张老师能充分发挥学生的主体作用，让学生读、思、画、批注……，结合插图，培养学生看图想象、说话的能力，并启发学生利用习得的方法，拓展阅读；通过表格的形式很好地归纳总结，完成学习的成果，有抓手，有落脚点，效果明显。“略读实践课”真正发挥学生的主体性，通过给学生默默读文而不打搅、小组合作学习等方式，给我留下很深的印象！三节课能巧妙利用擦去板书和留下的板书，引导学生关注人物的语言、动作等描写，聚焦语文单元主题和语文要素。张老师的范读抑扬顿挫、声情并茂，富有感染力，效果显著！......
撰稿 | 胡英秀梅
编辑 | 王琼
